2023年转眼过半，从年初到现在，充满流通感的活力本色重回沪上，而惠灵顿（中国）教育节的举办，也将这种活力传递到学校这个场域之中。
这是惠灵顿（中国）举办的第六届教育节，也是阔别两年后再度开启的大型教育行业交流活动，近40位海内外业界权威、意见领袖共聚上海惠灵顿外籍人员子女学校，就“凝心聚力共赴教育未来”这一主题，发起不同角度的演讲与论坛。
在一整天满满当当的活动议程中，上午一场名为“AI时代下的未来教育”的圆桌论坛，可谓教育节非常“与时俱进”的一场探讨。这场圆桌着眼于今年2月初起在全世界范围内掀起的“ChatGPT浪潮”，对当前我们所熟悉的各个领域的冲击，其中自然也包括教育领域。
圆桌论坛的主持人是惠灵顿（中国）教育节总监，同时也是惠灵顿（中国）首席总校长Julian Jeffrey，其他三位讨论者分别为上海浦东新区民办惠立学校校长周淑群，北京市海嘉双语学校校监、校长欧阳华，以及福州赛德文学校执行校长Olly Wells。
如果要在这四位话题讨论者中找到一些共性的话，那么很显著的是，这四位都是具有国际化视野的教育管理者，所以当他们探讨这个问题时，就不仅是对人工智能在教育功能上的潜力与危机进行探讨，同时也就教育如何回归人本主义的本质进行探讨。
如果ChatGPT预示着第四场科技革命的开始，我们的教育应当如何转向？
人工智能技术从人类的实验室中诞生，正逐渐成为悬在我们头顶的达摩克利斯之剑。而能够解除危机，让这柄剑平缓降落，并成为握在未来人类手中利器的重要途径之一，正是教育。
从应对技术的层面去看，教育的形式需要迭代，而从更深层次的、人类文明发展的意义去看，教育需要一场“第一性原则”的回归，这个原则就是“让人成为人”。
不被替代的老师，是那些能带孩子看世界的人
ChatGPT的飞速迭代，让学校教育置于一种微妙的境地。
从教的角度来说，无论教师多么学识丰富，他们的知识储量都难以与ChatGPT相提并论；
从学的角度而言，学生无论如何努力，就知识记忆与书面考核的角度去看，都不能能像ChatGPT那样交出完美答卷。 有一组关于ChatGPT的数据显示，在今年2月前后，ChatGPT的全球注册用户已经超过1亿，全美有30%的大学生使用ChatGPT写作业与论文。ChatGPT也成为有史以来在教育环境中增长最为迅速的一款应用程序。
而它的这种增长趋势，事实上正在撼动学校教育的模式，很多英美学校的老师陷入这样的困境——如果学生可以用ChatGPT不费吹灰之力完成作业，那么老师到底在教什么？又在考什么？ 对于中国的学校而言，影响还未如此直接，但作为任何一个有前瞻意识的教育者，都不应忽视ChatGPT的动向与趋势。
作为“AI时代下的未来教育”这一话题的主持人，Julian Jeffrey并未避重就轻地带过“教师或有可能被替代”这样的探讨，相反，他主动提到他最近读到的一篇文章，说到有三门学科的老师将会被最先替代，那就是语言老师、文学老师，以及历史老师。 Julian本人就是历史老师出身，而圆桌在座嘉宾中，上海惠立校长周淑群正是汉语言文学专业出身。
这样的问题被直接抛出，不可谓不犀利。 在人工智能造成的这波冲击之前，教育对双语教师的素养设定，最重要的就是语言能力。可是在AI翻译器飞速迭代之后，语言的转换和理解不再成为学习中的难题，那么语言能力还会是双语教师的第一竞争力吗？ 如果不是，如何重新定义双语老师的核心素养？在周淑群校长看来，是他们对多元文化的理解与视野。
“双语教师需要能够向学生传递宽广的眼界、开阔的胸襟、包容的心态，让他们认识到这个世界是多元的。双语教师需要教授学生如何包容、融合不同的想法，并形成一种使命感和责任感，为社会发展乃至世界和平做出贡献。”周淑群校长说。
周校长相信，具备这样能力的教师，在很长一段时间里都不能被人工智能所轻易取代，因为“这样的老师与学生之间建立起来的是一种更深刻的情感关系。他们带给学生的是影响、人生志趣，是价值观，这是人工智能目前所无法企及的。”
而这样的教师仅仅是在人工智能时代才被需要吗？海嘉双语的欧阳华校长谈到美国教育心里学家本杰明·布鲁姆的六大认知层级理论，最底层是记忆和理解，中间层是应用与分析，而最上层是评估与创造。
以海嘉双语为例，学校以高阶认知层级去设计课程与研习项目，并重塑师生关系，这一教育模式已践行了十多年。
而对于惠灵顿外籍人员子女学校，或是惠立学校而言，在应用层级之上去设计学生活动，也早已成为学校的特色与优势。
无论是学术项目，还是公益项目或职业发展项目，教给学生掌控未来的能力都是一以贯之的目标。从不可取代的教师，到不可取代的教学模式，最终是培养不可取代的未来人才，这才是在AI时代讨论教育的落脚点。
成长是一条不规则的河流，而教育是它的河床
ChatGPT在今年初崭露出来的革命性突破，让很多教育的议题都重新投向“以人为本”的教育本质，但事实上，有关教育本质的讨论，却并不始于ChatGPT的问世。
正如布鲁姆的六大认知层级理论始于上世纪60年代，而在诸如惠灵顿、惠立、海嘉或是赛德文校园里的教育形态，也已经有了非常成熟的教学理论与教育实践。
然而想要普及这些前沿实践尚有待时日，正如赛德文学校执行校长Olly Wells在论坛中所言，他还是很遗憾地看到，教育在很多时候更像是“一个适者生存的游戏”，但教育不该是这样，它“应该是吸引学生带着快乐，带着满足感去享受学习的一个过程。”
欧阳华校长谈到“内卷”从体制内教育向国际化教育的蔓延，“从海淀妈妈到顺义妈妈，而顺义区正是国际化学校集中的社区”。“内卷”是一桩现实，也不是任何一所学校所能遏制的浪潮，但值得注意的是，所谓“内卷”，能够“卷”起来，某种程度上意味着衡量标准的单一，意味着学习方式的僵化。
如果从布鲁姆认知层级去看，那么记忆的容量、理解的对象，甚至包括应用和分析的方式都可以用可量化的方式去“卷”，但如何评价一个问题，如何对一个问题有所创新，这种因人而异的能力，则很“难卷”。
从这个角度去说，学校教育一直处于这样往复的纠结之中。 一边在工业化时代教育模式的惯性之下，以可量化、可衡量的知识培养“可量化、被衡量的人”，另一方面，教育的本质、时代的要求，都直指教育的蜕变，向着未来进化，这也是很多具有前瞻视野的学校正在坚持的方向。
但从社会全局来看，教育的结果仍难免以僵化的标尺进行评断，直到人工智能的发展，展现出确定而紧迫的“淹没”知识储量式学习的趋势。
可以这样说，在教育的环境之中，ChatGPT并非多么超越的新生事物，而更像是一条鲶鱼，冲破传统学校教育的惯性。 “当我们在讨论学校教育是否会被替代的问题时，我一直在回想自己的成长之路。我们都知道，成长对每个人来说是一种独特的历程。孩子不会因为父母跟自己说前面有一段弯路，就不去走这条路。他会按照他自己的意志和想法走出自己的轨迹，去领略他个人成长道路上独有的风景。”周淑群校长说。
对于圆桌主持人Julian校长提到的“易于被替代的学科教师”的问题，周淑群校长就自己曾经担任“语文老师”的经历分享了自己的感受，当老师向学生介绍一篇文学著作的时候，所有关于著作的认知性“知识”，很容易被人工智能所替代，但老师对文学作品寓意的理解，以及以自身阅历帮助学生建立起与文学作品之间的链接，这是人工智能尚不能取代的。
“当语言和文学达到一种高阶学习时，这种学习其实是一种多向链接的过程——文学与个人的链接，文学与社会的链接，文学与历史的链接，以及文学里所蕴藏的与未来的链接。更高阶的学习需要思辨与共情其中。
人之所以为人，区别在于每个人都有他们自己的独特个性，所以他们的思辨与共情方式都会有所不同。” 学习到达这样的层面，便开始走向布鲁姆认知的顶层，同时向下兼容对知识的理解与掌握。
人工智能将帮助教育完成很多我们今天不能完成的事，例如搜集知识组成课件，为学生提供更个性化的知识库，并通过更高效的数据分析能力，告知老师如何评估学生的学习效果，同时给出更个性化的支持。
但在这一切之上，孩子在学习中所需要的情感链接、对成长的感知与引领、志趣的发展与价值观的形成，是在人工智能时代，学校教育更凸显其价值的地方。
“在人工智能时代，教育如何走向未来？如果用一个关键词来概括当前学校教育中最重要的一件事，您觉得是什么？”
当这个问题问向圆桌论坛中的三位校长时，Olly Wells校长的回答是“失败（fail）”——我们要教孩子面对挫折和沮丧，从失败中走出来，并能总结经验和教训，具备重新出发的能力； 欧阳华校长的答案是“幸福”——这是生活中最重要的能力，也是海嘉最根本的教育哲学； 而周淑群校长的答案是“个性化”——一个孩子在成长中如何让自己的人生有意义，如何找到自己的目标并为之努力，这是教育需要给予的指引。
每个人的成长都不可能踏入“同一条河流”，而教育将塑造这条河流的走向，以及看待人生风景的视角。
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