在技术狂飙的时代，阅读教育并非守旧，而是对人类本质的坚守。在人工智能迅猛发展的时代，阅读能力和阅读教育非但没有失去意义，反而被赋予了更深层的价值：AI技术重塑了信息获取的方式，却也暴露出人类认知的局限与机遇。阅读的本质，正从单纯的知识传递转向更复杂的思维锻造与精神建构，拥有“慢输入”的能力，才是独立有效输出的前提。
互联网和社交媒体的普遍，对于扩展识读素养提出了新的挑战。与传统的读写相比，批判性地阅读和审视接收信息变得越来越重要。阅读为人们搭建了抵御“信息泛滥”的思维堡垒。AI能高效筛选、整合信息，但算法推荐的“投喂式”学习容易让人陷入同质化信息的闭环，被无处不在的AI幻觉蒙蔽。
阅读的深度与系统性，恰恰是打破这种局限的关键。通过沉浸于书籍的完整逻辑框架，人们得以训练批判性思维，形成独立的价值判断，避免沦为数据的附庸。
AI能提供答案，而阅读教会人如何提问与探索。阅读是驾驭AI的人文根基。面对AI环境对于碎片化阅读的无形助推，沉浸式阅读体验的价值日益凸显。教育者需重新设计搭建阅读场景，丰富阅读材料，最大程度调动学生的阅读热情，培养具备独立思考深度思考能力的终身阅读者。
在世界各地的学校中，阅读是教育的重要横贯能力，也是全人教育的重要载体，在跨学科整合中发挥着愈发重要的作用。芬兰、英国、新加坡的阅读教育各有何独到之处？跟随本文一同了解。
1、芬兰：尊重学生的主体地位，提高国民阅读素养
芬兰中小学生在历届国际学生评估项目（PISA）中阅读素养分数一直位列前茅，领跑全球，其高阅读素养的培养得益于国家资金投入、学校课程设置、教师素质较高、父母重视培养、学生乐于阅读等方面。这些因素共同作用，提高了芬兰国民的阅读素养，进而提升了国民的整体素质。
芬兰学校往往从课程布局中强调阅读课程设置，倡导全学科读写教育，学校通过强力推进多样化阅读教学，开展丰富多彩的阅读活动，促进学生阅读习惯的养成，提升学生的阅读素养。开设专门阅读课程，将读写教育贯穿于所有学科教学。
2017年芬兰教育大纲改革时，定义了学生在当今世界所需的七大“横贯能力”，其中包括多元识读能力——通过文字、图像、声音等媒介理解文化的多样性，增进对道德和审美相关问题的思考并发展批判性思维和自学能力，提升学生理解、分析、运用本学科不同类型文本的能力。
在国际学校多元的环境中，阅读教育的导引更加富有挑战。2022年赫尔辛基大学的一项调研显示：当移民学生比例超过40%时，教师如何平衡文化自主性与经典文本的导引？一名索马里裔学生曾困惑：“我爱芬兰的森林童话，但父亲坚持让我背诵《古兰经》——我的阅读身份究竟属于哪里？” 此类问题暴露出沉浸式阅读的深层命题：当国际视野遇见文化根脉，教育者更需要调动教育智慧，在尊重与引导间调配微妙平衡。
赫尔辛基国际学校的阅读教育通过国际化的课程体系、自由的阅读环境、多元化的阅读材料和专业的阅读指导，为学生提供了全面而丰富的阅读体验。学校采用国际文凭（IB）课程体系，注重培养学生的批判性思维和跨文化理解能力，为学生提供了广泛的阅读和学习资源。这种教育模式不仅提升了学生的阅读素养，还培养了他们的自主学习能力和跨文化理解能力。
学校为学生提供了高度自由的阅读环境，尊重学生主体地位，鼓励学生根据自己的兴趣选择阅读材料。这种自由的阅读氛围有助于激发学生的阅读兴趣，培养他们的自主学习能力。从低年级开始，教师就通过多种途径调动学生多种感官参与阅读。过去一项统计显示，41%的芬兰学生认为阅读是他们最喜爱的业余活动之一，女生所占比例更高。
在教学中，老师通过不同学科培养学生的多元文化素养。他们利用特定的语言和表达方式，帮助学生理解不同学科的语境，尤其是媒体语言的理解。这种教学方式特别重要，因为媒体在撰写各种专业领域，例如医学或经济主题的文章时，会采用该领域的特定术语。此外，媒体在向普罗大众解释这些专业术语时也发挥着重要作用。
多样化的教学方法提升了学生的多元文化理解。学校不仅提供丰富多彩的教学内容，阅读材料也形式多样，学生也被鼓励积极参与制作自己的学习内容。例如，学生可以将手机摄像头视为一支笔，通过拍照或录像来表达自己的想法，促进思考和学习。同时，使用新型的文字材料和社交媒体素材（如网络热梗、博客文章、视频博客vlog、表情包）也能支持有意义的学习体验。
在互联网时代，芬兰大力推进阅读线上阅读教育建设，开展互联网阅读课程，助力线上线下相结合，提高学生的阅读能力。芬兰学校往往定期举办读报周、杂志日等活动，其中“读报周”活动每年都会在芬兰各中小学举办，教师借助报纸或报社提供的材料，培养学生阅读技巧和从报纸获取有益知识的能力。学校还与当地书店、图书馆一起举办书籍推介或作家展示活动，邀请作家参加学生读书活动，与学生分享自己的创作灵感和生活感悟。
在校园之外，芬兰学生也可以受益于丰富的图书馆资源。统计显示，芬兰是全球图书馆使用率最高的国家之一，80%的公民使用图书馆服务，约40%的芬兰公民每个月会光顾图书馆两次，每年人均借阅18本书，图书馆内平均每本书每年被借阅2.5次。芬兰教育部牵头联合多家公共图书馆共同推进“快乐阅读项目”，助力学生爱上阅读、学会阅读、享受阅读。
2、英国：以快乐阅读为起点，让阅读教育成为全人教育的载体
在英国学校里，一直都很注重为乐趣而阅读（reading for pleasure）。对此，英国独立慈善机构英国全国读写素养信托（National Literacy Trust）是这样定义的：“所谓的快乐阅读，就是指读者自愿地阅读，并从阅读中获得满足感。”
德威公学拥有丰富的馆藏资源，小学部图书馆提供小说、漫画小说、有声读物、报纸、漫画和杂志等多种阅读材料。雷蒙德·钱德勒图书馆（The Raymond Chandler Library）和沃德豪斯图书馆（The Wodehouse Library）分别服务于不同年级的学生，提供近10000册和20000多册的图书及相关多媒体资源。这些图书馆不仅为学生提供了丰富的阅读材料，还通过图书俱乐部、阅读挑战等活动，鼓励学生积极参与阅读。
德威公学（Dulwich College）的阅读教育以其独特的理念和丰富的实践而备受赞誉。在这所古老的校园里，阅读教育不仅是知识的传递，更是全人教育的重要组成部分。学校秉持“为乐趣而阅读”（Read for Pleasure）的理念，通过多样化的阅读活动和资源，激发学生的阅读兴趣。每年，德威公学都会发布精心策划的年度推荐书单，涵盖从童话故事到历史小说、从科普读物到现代生活等多个主题，满足不同年级学生的阅读需求。这些书单不仅丰富了学生的阅读体验，还帮助他们在广泛的阅读中培养批判性思维和跨文化理解能力。
德威公学的阅读教育与全人教育紧密结合，通过阅读培养学生的综合素质。学校认为，阅读是个人成长和学业成功的关键，因此在教学中注重培养学生的阅读习惯和能力。例如，学校通过“配对阅读”计划与社区合作，鼓励学生参与社区阅读活动，培养他们的社会责任感。此外，学校还通过文学讲座、阅读挑战等活动，进一步激发学生的阅读热情，帮助他们在阅读中发现乐趣。捐助二手书籍的慈善活动，进一步激发了学生的社区意识和领导力。
·Year3-6设有丰富的读书俱乐部，Year7的学生要参加阅读轮（reading wheel）计划，鼓励学生拓展兴趣
·设置三一学校图书奖（Trinity Schools Book Award）和卡耐基奖（Carnegie Medal ）等奖项，鼓励阅读热情
·每周口口相传图书会（The weekly Word of Mouth Book Group）为同龄人相互推荐图书，以及交流提供了平台
学校的阅读教育亮点在于其对学生阅读兴趣的培养、丰富的馆藏资源以及与全人教育的深度融合。通过这些措施，德威公学不仅帮助学生在学术上取得成功，更为他们未来的成长和发展奠定了坚实的基础。
以阅读塑魂，以教育筑梦，德威公学的阅读教育，既是对四百年英式精英教育传统的传承，以阅读为舟，载学子驶向广阔的精神彼岸，成就兼具人文温度与全球竞争力的未来领袖。
3、新加坡：阅读即成长，在无界阅读生态中培养终身阅读者
新加坡学生的阅读素养在多项全球学生阅读能力调查中名列前茅，这与新加坡为建设“学习型国家”所采取的一系列可持续、系统化、精准化的全民阅读策略息息相关。
新加坡加拿大国际学校（简称CIS）是新加坡最早一批提供完善中英双语教育的国际学校。学校采用“一天全英文、一天全中文”的教学模式，确保学生在两种语言环境中获得均衡的阅读和语言能力发展。为助力学生在循环渐进中取得阶梯进步，学校为学生提供36个级别的指导阅读计划，帮助学生逐步提升阅读能力。
CIS为不同语言背景的学生提供个性化的阅读支持。学校设有基础英语支持（FES）和高级英语辅助班（AES），帮助学生提升英语能力。此外，学校还通过分级阅读体系，确保学生能够根据自己的水平选择合适的阅读材料。
CIS的图书馆拥有超过8000本中文儿童文学书籍，以及大量适合不同年龄段、文化背景和语言能力的英文书籍。图书馆不仅提供丰富的阅读材料，还通过教师图书管理员的支持，帮助学生培养终身阅读的习惯。
在日常生活中，学校通过一系列活动激发学生的阅读兴趣——在“Book Character Dress Up Day”（书本角色装扮日）全身心投入自己喜爱的书中角色，在“Bookmark Contest”（书签设计比赛）尽情释放创造力，或是通过“Author Visits”（作者访问）与喜爱的作者线上交流，一同思维碰撞，让学生在互动中体验阅读的乐趣。此外，学校还定期举办阅读挑战和文学讲座，进一步丰富学生的阅读体验。
另一方面，新加坡学校也十分重视科技赋能，打造无界的阅读生态。将阅读教育置于数字化革新前沿阵地。学生可以通过个人平板电脑等电子学习设备即时获取分级电子书库、互动式阅读工具，甚至参与跨国图书漂流项目。教师则利用平台数据分析功能，实时追踪学生阅读进度，推送个性化书单。
4、结语
阅读一直以来都是传递认知、文明存续的必要环节。从神经科学视角看，阅读重塑大脑神经网络，激活前额叶皮层的高级认知功能，使抽象思维、逻辑推理与共情能力得以协同进化；从社会学维度观之，阅读是文化基因的传递载体，个体通过文本与历史对话，在多元叙事中构建身份认同与全球视野。
在技术解构传统认知范式的当下，阅读教育的紧迫性愈发凸显：它既是抵御算法茧房的思想免疫系统，也是培育“慢思考”能力的培养场景。芬兰的全学科读写、英国的快乐阅读、新加坡的科技赋能，都印证着深度文本交互对于认知思考能力的锻造作用：使学生既能解析《荷马史诗》的隐喻结构，也能拆解社交媒体的传播机制；既能在实验室研读数据图谱，又能在政策文本中洞察权力博弈。
当人工智能逐步接管知识检索，阅读教育的终极价值正在于为守护人类的“提问权”与“解释权”划下防线——阅读者不仅是信息的消费者，亦是意义的创造者。在文字构筑的镜城中，他们保留着看见自我、照见他人能力。
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