贝赛思，作为一个以全人教育理念著称的学校，对于历史学科的重视程度也是在国际学校内数一数二的。从进入一年级开始，学生们就已经开始接触历史相关的知识（Social Science），福贝从G6开始把历史正式作为主课之一，而蛇贝惠贝更是从G4开始便进入了全面的历史学习。
课程设置中不仅涵盖中国古代史、世界历史、现代史等不同模块，更与英语文学、科学等学科相辅相成，对于跨学科的联系与理解也非常重视。想要在校内保持一个较好的成绩，历史的学习重要性毋庸置疑。
为了进一步理解贝校历史学习的难点和突破方式，我们先来了解一下其校内学科设计。
01贝赛思历史课程设置
中国贝赛思作为BASIS全球教育网络的一部分，其使用的课程大纲与美国的BASIS Charter Schools保持一致。
接下来我们会分别讲解贝赛思双语学校与贝赛思外籍学校的课程难度、学习范围及课堂模式。
Part 1. 课堂模式
无论是双语还是外籍贝赛思，学校课堂模式存在高度统一性，重视学生自主学习及调研，这对部分学生形成了极大的挑战。
首先，贝校的历史课程是全英授课，可能存在语言理解上的困难。尤其是在面对学术性强、专业术语多的历史文本时，学生不仅需要理解历史事件本身，还要处理复杂的英文表达。
那就很有可能因语言障碍而无法抓住阅读材料的重点，或者在写作和表达自己的历史见解时感到困难，这会导致他们在讨论中表现欠佳，甚至在考试中失分，这无形中增加了学习难度。
其次，贝赛思历史课程非常注重自主阅读、课堂讨论、辩论和小组合作，显然这种参与式学习模式并不会适合所有学生，大部分中国学生是需要有专业老师帮助引导阅读重点、培养框架思维，过度重视自主学习的课堂方式很容易导致课堂参与度低下，学生往往也难以通过互动真正掌握所学知识，导致课堂表现和测验结果可能会受到影响。
再加上贝赛思强调学生自主学习和小组项目，但并非所有学生都具备较强的自律性和时间管理能力，这可能导致部分学生在小组项目中表现出依赖他人或分工不均，最终影响学习效果。
Part 2. 贝赛思双语学校
贝赛思双语学校深圳校区主要为福田校区，以及今年秋季新开设的光明校区，其为民办学校，拥有普高资质，因此课程设置上会受到义务教育法的约束，需要同时进行义务教育并保持BASIS课程的完整性。
由于以上原因，其校区在学生G6年级才将历史设置为独立科目，并在十年级正式开设AP历史科目。同时，双语学校遵循美国公立体系设置，并且学习速度会比较快，平均而言会加速1-3个年级阶段。
综上，双语学校学生在历史的学习中其实会接触到相对更广的知识面，但由于历史开的比较晚，进度很快，这也会导致学的内容不够深入。
课程难度及范围
基于以上学校本身性质原因，双语学校的历史课程设置是需要同时兼顾国内的义务教育课纲和美国BASIS Curriculum标准，整体学习内容会非常广泛且杂乱。
G6会开始进行世界古代史的学习，包括人类早期文明、古代欧洲、世界贸易网络、非洲、中美洲、蒙古、伊斯兰世界等，G7便会加入义务教育体制内的历史课程，甚至考试题目中都会直接使用中考题目的译本。前阶段学习美国体系的世界历史，包括非洲、奥斯曼、蒙古、航海时代、工业革命、法国大革命等知识点；后阶段讲解公立学校七年级（中国古代史）的教材内容。
G8课程设置及考核标准都和G7非常类似，同时使用公立学校八年级（中国近代史）的教材内容，包括北洋军阀，民国，抗日战争，新中国成立等，和美国体系的世界历史，从哥伦布发现新大陆时期开始，到一战二战、冷战、工业革命等都会有所涉及，相关考试也会从中考题目中截取内容。
到了G9高中阶段，开始对前三年学习的内容进行系统整合及梳理，从世界古代史的新石器、旧石器时代、古埃及等重新讲解，更多涉及到历史事件的分析，考核也以LEQ（Long Essay Question）-- 长作文写作及DBQ（Document Based Question）-- 材料分析写作进行。
到了十年级，正式进入AP历史的学习，考核标准及难度大幅度提升，让很多学生感到吃力。
综上可以看出，贝赛思双语学校整体历史课程设置是相对比较杂乱的，需要学生对于不同时期、不同地区的历史事件都有了解。
这种设计虽然拓宽了学生的知识面，但也会导致每个主题的深度不够。学生在课上学习时只能浅尝辄止，无法对某些特定历史时期进行深入的研究和理解，难以做到充分理解每个历史主题，特别是在考试前复习时，容易感到压力较大。
中低年级的考核标准往往远低于AP考试，且学校老师会参考整体学年水平进行适度调分，导致学生并没有在中低年级阶段打好基础，培养起来历史分析思维，等到G10突然进入AP历史标准时会手足无措，出分变得非常困难。
Part 3. 贝赛思外籍学校
贝赛思外籍学校深圳校区主要为蛇口校区，周边包括惠州华润小径湾校区及广州校区，属于纯粹的美国特许经营学校，严格按照美国公立体系的课程设置。
和双语学校一样，外籍学校的上课进度也会大幅度快于美国公立学校（1-3个年级阶段），主题深度也会高于双语学校，比如蛇贝6年级学世界历史1从史前文明学到中世纪，每一个主题都会进行深入拓展。
课程难度及范围
相比于双语学校，外籍学校的课程设置会更加贴合BASIS Curriculum标准，相对而言会更加严谨、学术难度也会更高。历史学科通常采用世界历史的纵深学习，结合批判性思维和学术写作训练，强调批判性分析、资料评估、以及复杂历史主题的广泛学习。随着年级的提高课程难度也逐步增加，从基础历史知识到高级历史分析能力，逐步推进。
具体来说，学校从四年级正式开设历史学科，G4-5小学高年级阶段主要的课程重点为铺垫历史概念、对于重要历史片段进行介绍；G6整体课程设置和双语学校雷同，依然学习世界古代史，不过考核题目及分析层次会更加深入，开始考察学生的历史思维。G7进入东亚历史的学习，课程设置重点在文明之间的比较分析，主要学习日本、中国、印度这三个国家从神话时期到近代开始前的历史事件，并强调分时期内的跨国对比。
八年级开始重点转移至从1450年开始的世界近代史，分主题对多事件进行学习，更加强调历史分析，如文明对比、因果关系、互动的影响等。考核形式也从之前的选择+简答变为文章写作，Q1-2重视LEQ写作，Q3-4更加重视DBQ写作。到九年级便开始了AP历史的学习。
综上，可以看出外籍学校的历史学习整体会更能够帮助学生为高年级的AP大考进行准备，但结合他们的课堂模式而言，依然存在事件繁多、重视历史细节、忽略系统逻辑结构这样的问题，导致学生在写作分析时会抓不到重点，无法把多个知识点连成知识网络，考试结果便容易不如人意。
再加上中国学生对非本土文化历史可能缺乏深入了解，导致在理解某些历史事件时产生文化隔阂。特别是在涉及西方的宗教、哲学或政治制度（如文艺复兴、宗教改革或启蒙运动）这类需要更深理解层次的主题时，学生可能难以全面理解其历史背景及历史意义，导致学习效率低下。
02历史学习常见难点
了解了以上信息，接下来我们详细的讲解一下我们学生在学习历史时会遇到的七大常见问题，以及我们可以为学生提供什么样的帮助。
1. 记不住历史事件
历史课程内容繁杂，学生往往难以记住大量的历史事件，尤其是涉及多重时间线时容易因为信息过载产生混淆，甚至遗忘部分重要事件。再加上记忆技巧（联想法/图像法等）的不足更使得重要信息难以牢记。再加上需要二次语言转换的三重buff，更是使史实记忆变得难上加难。
举个例子，下图为福贝七年级的历史学习内容，是对于唐朝政策的分析及与周边少数民族的互动，政策的设置有一系列的逻辑关系，搞不清楚这些因果理解起来就会有一定困难，再加上历史名词如“郡王”、“都护府”在英文语境下变成了陌生且相似的单词，对应“prefecture”、“protectorate”，也就不难理解为什么学生在记忆史实时会存在比较大的困难。
2. 主观理解过强，无法客观思考
学生在学习历史时，常常在分析历史人物的决策中带入自己的个人理解，忽略人物的历史背景/文化背景，将个人观点与历史事实混淆，缺乏对不同历史解释的理解；批判性思维的不足也会限制学生对历史的深入理解，经常将同一个事件不同角度（政治/经济/文化/社会等）独立思考，无法掌握之间的统一及互助性。
拿蛇贝G7的一道题目举例子。下列题目中要求学生找出八旗制度的创立原因，C选项中提到“努尔哈赤希望女真人采纳汉文化”，而事实上，努尔哈赤建立八旗制度的目的是为了维持女真族的军事力量和团结，而不是让他们汉化。因此，学生需要了解努尔哈赤对保持女真文化和军事力量的重视，而不是被表面上合理的选项所误导。
3. 事件宏观顺序掌握不清
许多学生在学习历史时，难以从整体上掌握历史事件的宏观发展脉络，尤其是涉及全球历史时，容易局限于局部事件，没有建立起清晰的时间线或因果关系的框架，缺乏系统性学习和整体视野。
比如下列题目中要求学生分析雅典民主制度对古代雅典的影响，如果学生无法理清事件之间的因果联系，比如如何从梭伦的改革逐步发展到克里斯提尼的改革，进而形成雅典的直接民主，他们的回答很容易显得碎片化，缺乏逻辑，导致无法解释雅典民主制度的演变及其对不同阶层、机构的长远影响，从而造成比较大程度的失分。
4. 历史名词及概念混淆不清
历史学习涉及大量的名词、概念，比如人物、政体、思想等，本身概念就难以理解，甚至有很多长得很像，在缺乏上下文的考核中很容易发生混淆。需要学生对于特定的历史人物事件/名词有比较深的掌握才能避开误导项。
比如下图中的题目，亨利四世（Henry IV）和亨利五世（Henry V）都在英法百年战争中产生了重大影响，只有正确理解这两个名字及其相似的人物背后的事件才能成功做对题目。
5. 缺乏对历史学习的兴趣
历史学习如果仅仅依靠死记硬背，学生会感到枯燥乏味。再加上学生可能看不到历史与现实生活的联系，自然会变得学习动力不足，导致对历史的兴趣减弱，尤其是面对距离现今社会比较久远的古代史、或者距离我们地理位置比较遥远的文明更是如此。
03课程规划安排
综合以上分析，我们可以清晰地看到，每个常见问题都相互关联，它们相辅相成，共同作用于学生的学习成绩，产生深远的影响。
我们最需要做的是帮助学生能够在繁杂的历史材料中找到重点，真正让学生掌握阅读方式，帮助其更好的记忆历史事件及宏观顺序；并同时培养学生的历史思维，也就是用系统的逻辑思维来分析问题，真正做到高效输入、理性输出，避免因思考不足导致的细节过多、结构缺失、角度独立等问题。
1. 提升GPA，巩固历史知识
我们的课程专注于帮助学生在历史科目中实现GPA的显著提升。通过针对性的知识梳理和定期模拟考试，弥补校内自主学习、知识点发散的潜在缺陷，确保学生在真实考试环境中积累经验。结合学校课程进度，使用美系标准的历史教材与练习资源，帮助学生通过关联历史事件来加深记忆，促进他们对学科的理解，快速掌握关键概念，更好的达到学校的学术要求。
2. 定制可视化教材，助力知识掌握
我们拥有经验丰富的教师团队，能够根据学生的个体差异，独立编写符合他们学习需求的教材和练习题。并运用思维导图，结合对应的校内题目、知识点进行可视化学习，帮助学生理解事件之间的关系。
运用四步阅读法（Hicks and Stein）和积极阅读（Active reading）技巧，帮助学生提取重要信息，避免在大量阅读材料中迷失。同时，使用经过验证的国际通用教材，帮助学生接触到丰富的历史视角，提升他们对重要历史事件的理解与记忆能力。
3. 一对一辅导，突破学习障碍
我们的教学模式专注于一对一辅导，教师通过深入交流，快速识别学生的学习障碍。针对学生的具体情况设定个性化学习目标，并利用各种互动教学方法，如模拟讨论、案例分析等，激发他们的学习兴趣和参与感。学管老师定期与学生沟通，确保每位学生都能获得有效的支持和反馈。
4. 培养历史思维，助力学术成功
课程内容强调历史思维的培养，教师将设计与贝赛思校内课程相关的案例研究和讨论主题，鼓励学生从不同视角分析历史事件。
提升学生的思考能力的同时，帮助他们更好的理解历史的复杂性，避免因主观理解过强而产生的理解误差。结合视觉学习和历史思维技巧，帮助学生理解复杂概念与名词，提升对历史学习的兴趣与理解深度。
5. 深入理解历史，灵活运用知识
我们的课程将重心放在知识的灵活运用上，通过一对一的互动练习和具体案例分析，让学生在实际情境中运用所学知识。定期的复习和应用测试将帮助他们巩固对历史事件的理解，提高应对各种学术挑战的能力。
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