越来越多的家长意识到，美本申请的竞争越来越激烈，越来越白热化，那么怎么样才能在激烈的竞争中脱颖而出？很多家长会选择让学生考非常多、非常难的AP科目，以这样一些形式，来彰显自己的学术水平和学术能力，在竞争中占据最佳席位。
首先，我们想要传递给大家的一个信息是，AP科目不是考的越多越好，它对于美本申请的作用，仅仅只是起到一个锦上添花的作用。而对于申请来讲，最重要的、第一位的还是学校的GPA。
如果学生学校的GPA非常高，再加上AP成绩的辅助，就会在申请中非常有优势。
但是，如果学生学校的GPA比较低，或者并不是很理想，那这种情况AP成绩对于申请就不会有太多帮助。
所以，还是建议大家AP备考和校内课程学习相结合，同时进行会比较好。
如果，学校是AP学校，并且对AP课程有加权分，学生的能力也不错，那可以选择多一些AP课程，可以拉高GPA的分数。
但如果，学校不是AP学校，学生的GPA也非常不理想，那此时再去准备AP就有些本末倒置了。
伴随感恩节、圣诞节假期的来临，美高秋季学期也即将落下帷幕，那么如何能够巧妙利用双节假期，有效提升校内GPA和进行AP备考呢？
第一部分：美高AP课程，或者Advanced课程，和AP考试是否有差异？
问题1
美高AP课程，或者Advanced课 程，和AP考试是否有差异？
首先，不是所有美高都是AP学校，也不是所有美高开设的AP课程都是严格按照College Board的AP考纲来上课。
所以我们经常提出一个概念，叫做AP课程不等同于AP考试。有的学生在学校里选了AP课，很多老师也会按照College Board的考试大纲来讲课，那么他无论讲的内容，还是对考试的训练，用的题目，给学生用的考试等等，基本上都还是以CB的AP考试为参照的。学生在进行这样的训练之后，理论上是能够无缝对接，可以直接去参加AP考试。
但是，不是所有学校，也不是所有老师，都能够严格按照College Board的考纲内容来讲课。
给大家举几个案例，
01 情况一： 有的老师，上课的内容和AP考试并不一致，也无法直接衔接。
比如，The Hill这所学校的11年级AP英语语言这门课。首先AP英语语言与写作这门考试，考的是纪实类作品。所谓的纪实类作品，就是书信、报纸文章，或者学术论文、演讲稿等等。不是虚构的内容、故事、人物，而是基于事实来展开的文章写作。
而AP英语语言这门考试，考的就是纪实类的这些作品，比如可能会让学生去看米歇尔奥巴马的一个演讲稿，之后开始让学生去分析它演讲稿里边用了一些什么样的修辞手法，这些修辞手法达到了什么样的效果和目的，传达了作者的怎样的信息，并且是如何传达他的信息的。演讲稿也是一个非虚构类的，不是小说，也不是诗歌，也不是戏剧，只是一个人基于事实来传递给他的听众的演讲稿。
但TheHill11年级的AP英语语言和写作课上，学生学的还是跟之前的9、10年级的文学课程一脉相承的文学作品，比如The Great Gasby等等，是虚构类作品，并且是基于作者的创作，而虚构出来的角色和故事。
虽然AP英语语言和写作考试考察的很多能力都可以从文学课迁移过去，例如，写作能力是二者都要学并且强化的，但二者考察的内容、侧重点、分析方法并不一致。
The Hill学校课程学的都是文学、虚构类的作品，但AP考试考的是非虚构类作品，并且学校老师没有让学生进行相关AP考试的备考训练，所以这门课跟AP是有一些出入的。如果学生想要准备AP英语语言这门考试，还是需要自己额外再去做一些准备的。
02 情况二： 有的时候讲课内容对的上，但评分标准不一致。
这里我们举一个Tabor的例子，Tabor11年级的AT美国史这门课，内容是完全按照CB考纲来讲的，但是它对不上的是评分标准。
AP美国史考试的长论文LEQ评分标准有6分，这6分分别给了背景、论点、论据、分析等等。只要学生不要语法错误太离谱，通常情况下，语言这一块并不是老师打分的重点内容，也没有包含在打分标准中。
而Tabor的AT美国史，虽然老师讲的内容和AP考试一样，但是对于学生的作文评分标准却用的是老师自己的评分标准，这里面包含的内容就比较多，包括语言10分，并且学校老师会扣的特别细，学生只要有一两个小错误，马上分数就会被扣很多，所以我们有学生大概可能只有四、五个语法错误，这一整篇文章马上就被扣到92分，一下就把成绩档从A+/A就降到了A-，甚至是B+。
这跟AP考试的评分标准是不一样的，因为AP更侧重的是学生分析和论证能力、深度，而在Tabor，除了分析论证以外，还要看学生的语言等各个方面，会考量的更加综合，要求也更高。
所以我们有Tabor的学生，因为学校老师的评分标准，特别在意语言的准确性，在写作时过于在意细节，一旦到了限时模拟考试环节就会焦虑到不行，觉得自己肯定要被扣很多分，不断地检查语言是否有错误。
🚩 语言当然很重要，我们也强调了即使在AP考试中也不能出现很多语法错误。在给学生提升GPA的时候，我们特别强调语言的准确性，恨不得检查很多遍，避免任何一个语法错误。但是到了备考AP的时候，我们会让学生忘记自己学校老师的评分标准，用AP考试的评分标准来做模拟，关注分析，而不过分关注语言。
03 情况三： 有的美高老师不按照大纲讲课，少一部分或是比大纲多一部分。
比CB大纲多一部分
如果讲的比CB大纲多出一部分还好，对于最后AP考试来说问题不大，只是学校的GPA会有一点麻烦。
这里给大家举个例子，比如西储这所学校，其实没有AP课程，他们学校的课叫做CL（College Level），大部分CL的课程其实和AP差不多。但CL统计学，比AP要难，内容也比AP多，而多出来的那部分内容已经是大二的难度。
比CB大纲少一部分还有一种情况，是老师讲的比AP大纲少一块，或者比AP大纲的深度和难度都低一些。学生在学校学这门课没感觉到有什么问题，但是等他去做AP备考的时候，会发现有的题目自己做不出来，原因就是学校老师有一些内容少讲了，或者没有涉及到。
04 情况四： 老师讲课进度过慢。
甚至还有更离谱的老师，讲得进度过慢，以至于5月份就要去考AP考试，但是到4月底了，老师还有一整个章节没有讲完。学校老师疯狂赶进度，导致学生最后一章也是最难的内容学不明白，AP成绩就很受影响了。这种情况在美高也是属于比较常见的。老师讲课进度比较偏慢，以至于马上就要考试了，老师可能才刚刚讲完课，没有什么时间进入复习，更别说带学生去刷题。
或者是老师前面讲的太慢，导致整个进度严重在拖，结果马上就要考试了，老师都还没有讲完课，就让学生去自学，或者疯狂飞速的给学生把后面的东西给补上，导致学生学的很不扎实，最后影响到的成绩。
05 情况五： 老师按照考试大纲讲课，但整体编排不是按照大纲顺序来。
这种情况，不一定是坏事，主要看老师的水平。
有的老师，不按照考纲的顺序来，而是按照他自己的编排，也是有他自己的道理。因为有的这些知识点，前后的联系，或者跟别的章节的联系是比较隐含的，就需要老师在讲课的时候把知识点更好地串联起来。那么调整一下讲课的顺序，可能会让学生把这些前后知识串联起来。
但是有的老师可能讲的并不是特别好，整个讲课顺序就很混乱，这种情况也比较常见。这时，可能就需要学生课后，自己去补习或是梳理学习内容了。
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