香港科技大学语言教育和应用语言学方向博士生导师Professor Whong介绍

今天我们将带大家深入解析香港科技大学语言教育和应用语言学方向的博士生导师Professor Whong，通过这样的“方法论”，让大家学会如何从了解一个导师开始，到后期更好地撰写套磁邮件及其他文书。

研究领域解析和深入探讨

教授是语言教育和应用语言学领域的资深专家,拥有25年以上的教育经验,涵盖从小学到大学各个阶段。她的研究兴趣主要集中在以下几个方面:

1. 语言教学理论与实践的结合

教授致力于将语言学理论与课堂教学实践相结合。她认为,深入理解语言习得理论可以为教学实践提供指导,而教学经验反过来也能促进理论的发展和完善。这种理论与实践相互促进的研究方法,体现了教授注重将学术研究落地应用的特点。

2. 英语学术目的语言(EAP)教学

作为语言教育中心的主任,教授对EAP教学有着深入的研究。她关注如何帮助非英语母语的学生掌握学术英语,提高他们在英语为教学语言的大学环境中的学习能力。这包括学术写作、学术阅读、学术听说等各个方面的技能培养。

3. 语法教学

教授对语法教学有着独到的见解。她主张将语言学理论与教学法相结合,提出了"虚拟语法"(Virtual Grammar)的概念,试图为语法教学提供一个统一的、易于理解的框架。这反映了她善于将复杂的语言学概念转化为可操作的教学方法。

4. 学科特定的学术写作

教授关注不同学科领域的学术写作特点。她认为,虽然学术写作有一些共同的特征,但各个学科领域还是存在显著差异。因此,她主张对不同学科的学术写作进行针对性研究,以更好地指导学生的写作实践。

5. 第二语言习得

教授对第二语言习得过程有深入研究,特别关注语法习得的问题。她探讨了显性知识和隐性知识在语言学习中的作用,以及如何通过教学促进语言知识从显性到隐性的转化。

精读教授所发表的文章

1. "The importance of scholarship by language practitioners in higher education" (2023)

这篇文章发表在Routledge出版的《Best Practices in English Teaching and Learning in Higher Education: Lessons from Hong Kong for Global Practice》一书中。

教授在文中强调了高等教育语言教师进行学术研究的重要性。她提出了"学者-实践者"(scholar-practitioner)的概念,认为大学层面的语言教育工作者应该既是教学实践者,又是学术研究者。文章探讨了语言教育工作者的学术工作与传统学术研究的区别,呼吁给予这类研究更多的重视和支持。

2. "A blindspot in applied linguistics" (2022)

这篇文章发表在John Benjamins出版社的《Pedagogical Linguistics》期刊上。

教授在文中指出了应用语言学领域存在的一个盲点,可能涉及理论研究与教学实践之间的脱节,或是某些重要但被忽视的研究方向。这篇文章体现了教授对学科发展的深入思考和批判性视角。

3. "Grammar: A Linguists' Guide for Language Teachers" (2020)

这是一本由Cambridge University Press出版的专著。

教授和合著者Tom Rankin试图弥合理论语言学和语言教学之间的鸿沟。书中介绍了语言学理论和语言习得研究的最新成果,但采用了适合教育工作者阅读的方式。他们提出了"虚拟语法"的概念,试图为语法教学提供一个统一的框架。这本书反映了教授将复杂的语言学理论转化为可实践的教学方法的能力。

4. "What is Good Academic Writing? Insights into Discipline-Specific Student Writing" (2020)

这是一本由Bloomsbury Academic出版的编著。

教授和Jeanne Godfrey共同编辑了这本探讨不同学科优秀学术写作特点的书籍。书中涵盖了多个学科领域,包括一些较少受到关注的学科,如音乐、形式语言学和牙医学等。这本书体现了教授对跨学科研究的兴趣,以及她关注学术写作实践的特点。

5. "The acquisition of english l2 lexical and phrasal plural marking" (2020)

这篇文章发表在《International Journal of Language Studies》上。

教授和合作者研究了印尼学生作为第二语言学习者如何掌握英语的复数标记。研究发现学习者的复数标记习得顺序符合可加工性理论(Processability Theory)的预测。这项研究反映了教授对第二语言习得过程的关注,以及她将理论应用于实际语言学习现象的能力。

教授的学术地位

1.学术领导力

教授曾担任多个重要的学术领导职位,包括学院副院长和系主任。这些经历体现了她在学术管理方面的能力和声望。目前,她担任香港科技大学语言教育中心的主任,负责领导整个中心的教学和研究工作。

2. 研究生培养

教授有丰富的研究生培养经验,指导过多个博士和硕士项目。她指导的研究主题涵盖了第二语言习得、语言教学、翻译等多个领域,显示了她广泛的研究兴趣和指导能力。

3. 国际学术网络

教授积极参与国际学术合作。她是"Meaning in Language Learning (MILL)"网络的成员,该网络由英国艺术与人文研究委员会(AHRC)资助。她还是"Network for the Interdisciplinary Study of Second Language Learning (NISSLL)"的创始成员之一。这些经历表明她在国际学术界有着广泛的联系和影响力。

4. 专业服务

教授曾担任多所大学的外部考官和项目评审员,包括谢菲尔德大学、莱斯特大学、南安普顿大学等知名院校。她还曾担任英国学术英语教师协会(BALEAP)的研究官员和执行委员会成员。这些经历反映了她在学术界的声望和影响力。

5. 出版物影响力

教授的著作和文章发表在Cambridge University Press、Routledge、Bloomsbury Academic等知名出版社和期刊上。她的研究涉及语言教学、第二语言习得、学术写作等多个领域,被广泛引用和讨论。

有话说

1. 理论与实践的结合

教授的研究强调理论与实践的结合。在申请时,我们可以思考:如何将自己的研究兴趣与实际教学或语言学习问题结合起来?例如,我们可以提出一个研究计划,探讨某个语言学理论如何指导具体的课堂教学设计。

2. 跨学科研究

教授的工作体现了跨学科研究的特点。我们可以思考:如何将语言学研究与其他学科领域结合?例如,我们可以提出一个研究计划,探讨某个特定学科(如工程学)的学术写作特点,并设计相应的教学策略。

3. 数字技术与语言教学

虽然教授的研究中没有直接提到数字技术,但考虑到当前教育趋势,我们可以思考:如何将数字技术应用于语言教学和研究?例如,我们可以提出一个利用自然语言处理技术分析学生写作的研究计划。

4. 多语言环境下的语言教育

考虑到香港的多语言环境,我们可以思考:如何在多语言背景下开展语言教育研究?例如,我们可以提出一个研究计划,探讨在英语、普通话和粤语三种语言并存的环境中,如何有效地进行学术英语教学。

5. 语言教育政策研究

基于教授的学术领导经验,我们可以思考:如何将微观的语言教学研究与宏观的语言教育政策研究结合起来?例如,我们可以提出一个研究计划,探讨某项语言教育政策对课堂教学实践的影响。

博士背景

Emily ，斯坦福大学教育学院应用语言学博士生，专注于第二语言习得、跨文化交际和学术写作研究。她的研究融合认知语言学和教育技术，探索创新型语言教学方法。Emily在《Applied Linguistics》和《TESOL Quarterly》等权威期刊发表多篇论文，因其在多模态学术写作教学方面的突出贡献获得美国应用语言学学会(AAAL)的"青年学者奖"。她擅长运用混合研究方法，在语言学习动机和身份认同研究领域取得了显著成果。